据学生的个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（二）德育途径1、思品课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、班主任工作；4、劳动；5、共青团活动；
（三）德育方法1、说服法；2、榜样法；3、锻炼法；4、陶冶法；5、表扬奖励与批评处分（表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）三、德育模式
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f（一）皮亚杰的道德认知发展模式1、前道德阶段（04岁）2、他律阶段（48岁）：被动性和客体性3、自律阶段（812岁）
（二）科尔伯格的道德认知发展模式1、前习俗水平：惩罚与服从；工具性的相对主义（朴素利己主义倾向）；2、习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩子”取向；以法律和秩序为定向（权威）；3、后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准；
（三）体谅模式（20实际70年代，英国，彼得麦克菲尔创立）将道德情感的培养置于中心地位1、理论假设：①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；③鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心；2、围绕人际社会情境问题的道德教育：设身处地；证明规则；付诸行动。
（四）社会学习模式（美国，班杜拉）认知行为主义学说1、理论假设：建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。2、围绕社会学习论的道德教育：①人类学习必须有个体品德参与才能完成；②道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；③道德教育应从人的人格形成出发；④榜样对品德的作用；⑤提出环境、行为和人的交互作用论。
（五）集体教育模式（苏联，马卡连柯）1、教育工作的主要方式是集体教育。2、“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。3、平行教育影响原则和前景教育原则。4、尊重、信任与严格要求相结合原则。
第十章、班级管理与班主任工作
一、班级和班级管理
（一）班级的概念：率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯，19世纪英国出现了“导生制”的管理模式，推动了班级组织的发展。
（二）班级管理的几种模式1、常规管理；2、平行管理；3、民主管理；4、目标管理；
（三）班集体的一般特征
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f1、有共同的奋斗目标；2、有一定组织结构，形成分工明确、互相配合的班干部队伍；3、具有一定的共同生活准则；r