计算94的方法，你们认为哪一种方法比较好呢？（学生各有各的说法，刚才发言时得到表扬的同学，都认为自己的方法最好。）师：好！以后在计算9加几时，就用你喜欢的方法去算。这儿还有一个题（95），你能算出是多少吗？你是怎样想的呢？先在小组里说一说。这样的教学显然是低效的，偏离了“算法多样化”的真正要求，要使我们的课堂有效甚至是高效，我以为，在“算法多样化”的处理上，要注意如下几点：一是要分析学生提出的算法的思维水平，如果较高层次的计算思路已经出现，而学生对于低层次的算法也没有想到，这时教师没有必要引导学生说出低层次的计算方法。二是在出现多种算法后，要组织学生进行比较，从中得出学生普遍适用的方法。三是要突出基本思路的回归，让学生在操作、说理、交流中学会基本的思考方法。在“9加4”这节课中，学生学会“凑十法”是最基本的价值要求。所以在教学时，教师要运用多种手段，让学生掌握“凑十法”这种基本思路，为学生以后学习“8
f加几”、“7加几”等20以内进位加法提供思维支撑，这样的教学，才是有效的。4生成资源的处理应该以学生是否达成教学目标来思考。新课程背景下的课堂教学是师生、生生多向互动的活动过程，这样的教学过程，是一个不断生成的过程。在这个过程中，教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是教学过程中所呈现信息的“重组者”。然而，在我们的课堂上，出现了一种现象，为了体现对学生的尊重，凡是学生在课堂上提出的问题，不管其与教学目标是否相关，都要进行解决，从而浪费了宝贵的教学时间，致使课堂教学低效。笔者曾听过“乘法分配律”一节课，教师的课前预设是比较到位的，但是当教师引导学生总结出乘法分配律后，“除法也有分配律”的资源生成了，这时教师与学生展开了研究，先让学生小组讨论，再由教师举例讲解，用了近12分钟的时间，草草收场。课中，当生成资源“除法也有分配律”出现后，要不要处理？怎么处理？笔者认为，对于课堂动态生成资源的处理要分别不同的情况来把握，如果其教育价值比预定的更富有意义，这样的资源生成后，要根据本课的教学时间灵活解决。当时间许可时，则在当堂课中解决，如果时间不许可，则要让学生明白
f老师非常关注这个问题，在下一课中一起研究。比如，上“乘法分配律”一课时，出现了“（ab）cacbc，（abc）dadbdcd”的生成资源，r