动机、意志以
及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制。
f按照专家的说法：这类同学缺乏学习的内驱力和诱因。怎样激发这些同学的内在动机，一直是教师们所想解决的。
我们备课组决定，以研究的分类为基础，按照心理学理论中对动机型困难学生的认知内驱力，自我提高内驱力，亲和内驱力，自我价值内驱力的划分，选取不同类型的学生个案，拟定可实施的激励预案，进行研究和探索。而我们在设计和实施的过程中进一步发现，学生中较多的还有逃避失败和惩罚，丧失自尊的威胁的内驱力和具有发展自我的内驱力等附属内驱力，需要我们重视。
二案例分析按照美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式：“激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足”来尝试实施激励，我们应当将激励教育看作是复杂的系统工程。提高了认识了以后，我们分别按照设计的预案实施了不同的个案研究和行动研究。个案一：发现和激励学生的自我提高内驱力对象：可能有自我提高愿望的学习困难同学目的：唤醒和培养这部分同学的学习愿望和兴趣行动方案：低起点，小步走，慢要求，多台阶我选取了（14）班的王某同学作个案研究，我们根据该生实际情况，重点研究怎样激励他的自我提高内驱力。该生从高一进校起，每门学科成绩都极差，换了学习环境后，学习态度仍然不好，老师的多次帮助也收效不大，似乎自己已丧失了信心和没了上进心。笔者经过调查研究，谈心之中偶然听到该生说了一句，中学毕业后，家长有送其出国留学的打算。我敏锐地意识到，该生虽然畏惧学习，但至少英语学习仍然有自我提高的内驱力。我们制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“低起点，小步走，慢要求，多台阶。”在课堂教学中，老师为他这样的同学设计了十分简单和稍微努力一下就能答出的问题和口语练习，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬，鼓励他的每一点进步；作业只要完成了会做的，也奖他一个“A”；测验只要认真做也表扬，从二十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我告诉他，他学外语有悟性，看来有希望；这大大提高了他的自信心，他对英语学习有了一点兴趣，表现出了自我提高的内驱力；有时他也能举手，只要有这样的时候，我就立即让他表现，
f既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。当陈某的学习习惯经常会出现反复时，就及时设法找他谈心，尤其是在需要上一个台阶或遇到挫折的时候，老师会告诉他，出现反复很正常，老r