欧庙小学学困生转化案例
新课程的实施为我们开辟了一个新天地，信息技术新课标的核心理念是培养全体学生的信息素养。素质教育提倡学校的教育要以人为本以学生为主体。教师要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。在一切学生当中存在学习方法不当，成绩暂时落后，良好习惯还没养成的群体学困生。我们该用什么方法让他们在信息技术教学中一同前行呢？本文从借鉴陶行知教育理论和自己的几年教学实践，谈谈在转化信息技术学困生的一些想法和转化策略。一、信息技术“学困生”产生的原因1．家庭环境。大部分信息技术学困生家里没有计算机，只有在课堂上才能接触到计算机，学习过的知识不能及时复习巩固。有的学生虽然家里有计算机，但由于某些家长不了解信息技术教育课的重要性，常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理由，让孩子远离计算机。2．社会环境。部分学生沉迷于网络卡通电影、游戏、QQ聊天等，造成他们对信息技术课兴趣不强、注意力涣散等。3．学校环境。大部分学校对信息技术教学的配套设施投入不足，设备得不到及时维护更新，无法满足一人一机上机操作。4．学生本人。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。二、信息技术“学困生”参与学习活动表现
f1任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。2茫然无措型。面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。3袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在动手操作实践中不动手；在独立探索中不动脑；在合作交流中不倾听，默默无声不发言。4浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。5机械模仿型。在学习进程中关注更多的是任务完成的结果，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。三．信息技术“学困生”转化的理论依据1．生活教育比如教师节到了，我让学生不要买贺卡，而是仔细观察贺卡。并将贺卡带到教室和学生共同分享，总结贺卡一般都有哪些部分组成。这时借助信息技术完成贺卡的制作，再让学生动手制作贺卡，体验成功的快乐。让他们尝试劳动，体验生活，这样所得的知识就不容易忘记了，做到“教学做合一”，从而达到巩固转化的目的。2．成功智力理论美国耶鲁大学心理学r