在讲评课的教学过程中，教师要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定和激励的语言。同时，要指导学生进行对考点的分析和思考，弄清出题的人是怎么考的，从什么角度出题，运用什么技巧，在理解和运用中寻找解题的突破口，进而让学生们从心理上不感到困惑，不感到为难，让学生在不知不觉中捕捉到思路和掌握语言的规律，找到解题的技巧在哪里，什么是最佳解题途径，这样才能消除学生心理障碍，减少怯考情绪，增强自信心。
5、拓展知识要点。
一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化，提高课堂效率，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。如：在2011年湖南省高三“十二校”联考英语试卷中出现了这样一道选择题：
Ofthetwobestsellers，whichdoyouthi
kistome？
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Aasuitableo
eBmoresuitableCamoresuitableDthemoresuitable（答案：D）
很显然，这题是对形容词比较级的考查。在批改的过程中笔者发现有相当一部分学生错选B。究其原因是他们对形容词比较级前加定冠词的用法掌握的不够扎实。因此，在讲评的时候，笔者把比较级前加定冠词the的三种情况罗列了一下：
（1）表示两者选择，且比较级后有被修饰的名词时
如：Whichisthebiggercou
try，AmericaorCa
ada？
（2）有ofthetwo…结构来表示比较范围时
如：Ofthetwoboys，theboychosethemoreexpe
sive
（3）在themore…，themore…结构中
如：Themoredifficultthequestio
sare，thelesslikelyIamabletoa
swerthem
再比如，笔者在每讲一道单选题时，除了把原题讲解清楚之外，都会启发学生搜索以下题干中所隐藏的第二或者是第三考点。这样的话，就能有效地做到触类旁通，学生只需要上课认真听讲就能很好地掌握单选题的解题技巧，更多的时间可以留给完形填空和阅读理解。如，笔者在讲解20102011常德市协考单选题21题是是这样做的：
原题：We
Chua
is
olo
geritwastwoyearsago，whe
itwashitbytheearthquake
很显然，这道题是考查名词性从句的表语从句。答案应该为what。紧接着笔者就向学生提问：“如果你是出题者，你会在哪儿设空？”就有不少的学生回答说是“where”。这样就达到了事半功倍的效果。同样的方法当然也适合于完形、阅读和写作。比如讲解完完形（二）之后可以安排小组活r