动，让他们自己就同一篇文章进行设空。这样既让学生积累了解题经验，又活跃了原本应该沉闷的课堂气氛。
6、优化讲评方式。
传统的试卷讲评模式是“教师讲，学生听”。它忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。而《普通高中英语课程标准（实验）》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。在教学中，教师可采用有效的合作学习“学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样，不但减轻了教师的负担，而且激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中，教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色，而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商，共同解决难题，真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中，教师精心
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
设置疑问，引导学生进行讨论，并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解，以求真正消灭知识盲点。
三、讲评后要落实好巩固环节
1、消化讲评内容。
讲评后要留有一定的时间让学生进行消化，真正地弄懂所考的知识点。在这个过程中学生可以自我消化，也可以学生间进行相互讨论。此外学生也可以进一步提出新的疑问，在与老师的交流中，解决这些问题。还可要求学生把试卷文章中所出现的好词好句好段进行摘抄，布置为课外作业，第二天上课前学生共同分享或者听写。
2、建立错误档案。
进入高三时，教师就应该安排学生准备“错题收集本”。因为高考前，学生总习惯于回顾复习一下以前做过的试卷，梳理一下自己的思路。但是要把平时所有的试卷都积攒起来那是不太现实的。所以要求学生养成建立错误档案的习惯。每次考试之后注意收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，找出自己习惯思维上的弱点。与此同时，教师个人也要有错题集，列出试卷中学生出错率较高的试题，便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。
3、创造性地进行补偿练习。
为了帮助学生落实好消化环节，讲评后，教师要把试卷中出错率较高的试题，放在平时的练习和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识点。但在设计补偿练习时，教师不妨发挥一下创造性，将原来的考题改换下形式。如单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等。这样可以让学生进行多角度思考，培养学生的发散思维能力，进一步扩大讲评的效果。
总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，r