教育的渗透需要师生之间的交流和互动，然而传统教学模式下互动方式呈现出单一的现象，主要以化学问题提问为主，降低情感教育渗透的有效性。所以，教师们结合认知、情境与情感之间的关联性，创设生动有趣的化学情境，推动学生们主动
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参与到师生交流中，丰富学生们情感体验的同时，形成有效性的情感教育策略。比如，金属镁在氧气中燃烧的化学实验教学中，由于其具有一定的危险性，教学条件不允许的条件下无法进行直接展示。所以，教师们可以借助现代化教学手段，向学生们构建形象的化学实验情境，同时与发现、提出、猜想和证明教学方法相结合，丰富情感教育渗透的途径。首先，教师们引导学生们按照元素周期表的特点，将镁元素与其相邻的金属元素进行比较，进而猜想出实验现象和结果。例如以金属钠为例，金属钠在空气中会发生自燃现象，而金属镁在之后，进而得出发生剧烈反应的猜想，促进学生们掌握化学知识之间的关联性，并加以灵活运用。然后，教师们以视频的形式向学生们展示具体的实验过程，加以验证与证明，吸引学生们的注意力。同时，以多媒体的方式向学生们展示反应过程中具体的化学方程式，便于学生们从理论的层次进行理解。
三、全面落实情感教育
在初中化学教学课堂上，情感教育的渗透并没有全面落实，存在一定程度上的不足和遗漏，甚至出现情感教育形式化的问题，降低情感教育的教学有效性，其主要由于情感教育的实施没有达到理想的教学效果。所以，教师们结合相关的情感教育教学案例，从本质上了解情感教育渗透的必要性，对案例中有效的教学策略进行学习和采用，弥补自身情感教育渗透中的不足，逐步落实情感教育的渗透。比如，以往教育观念中，师道尊严占据主体地位，导致教师与学生两个团体分割开来，忽视了学生们自身人格的发展。在先进的社会体系下，教师们应该给予学生们尊重、平等性对待，并由衷地信任学生，帮助学生们建立学习的自信和激发学习动力。同时，教师们拓展自身的教学任务，并不仅仅局限于化学理论知识，而是包括学生们学习态度和情感的变化，利用自身的空闲时间，多与学生们之间相互交流，表达出自身的爱和期望。另外，长时间对某一学科知识的教学，往往会出现教师的厌烦现象，所以要求教师具有广博知识、严谨教风的同时，而且要有强烈的敬业精神，让学生们体会到教师们的热情，促使学生们对化学知识的情感发生变化，以教师为榜样，一而再再而三的努力学习，并不要由于一两次没有r