活后听者对即将要听到的内容会产生一种预期产生许多联想从而扩展信息量。3图式理论在听力教学中的应用策略31引导图式的推出学生已有图式是听力理解的前提条件要想正确地理解听力内容必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式是因为在材料中没有充足的线索或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式这就涉及到图式的激活程序教师在训练学生听力时应发挥重要作用那就是在说话者听力材料与听话者学生之间充当“牵线搭桥人”的角色设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式对材料内容的正确理解之间的桥梁。笔者把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”如果说教师是“搭桥人”那么这个桥梁就是引导图式。32引导图式的构建学生头脑中的图式是有限的因此教师需要帮助学生建立新的图式使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式教师可以在听前即开始语言活动之前让学生通过课程资源、网络资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特
f征为学生提供背景知识帮助学生建立新的图式。根据图式理论学习者原有的背景知识越多理解听力材料就会越容易。因此在英语听力教学中教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识帮助学生建立新的图式进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如在听“Sportsa
dDrugs”中的“TheDow
fallofBe
Joh
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”内容时事先只有很少一部分学生知道Be
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是一个与CarlLewis并驾齐驱的短跑健将几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Be
Joh
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的相关情况甚至可以通过网络资源为学生播放Be
Joh
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在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式自然就能更好地理解所听内容。
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