学习“说”的人必须首先学习如何“听”。212交际口语交际在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。交际信息学认为，“交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息，并产生相应行为的社会活动。它实质是‘A通过C将B传递给D，以达到效果E’的过程。这其中，A是信息发出者，B是信息，C是通向信息接受者，D是途径，而E则是由交际活动所引起的行为反应。构成这一活动的要素，第一是交际的目的；第二是交际的主体；第三是交际的对象；第四是交际的媒介；第五是交际的环境”。五个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。22小学生口语交际能力培养理论基础221社会学原理在马克思看来，人是历史实践的主体，人与人之间的关系是主体性的即能动的现实的交往关系，没了交往就没了有机的世界整体。人类已进入到世纪，友好交往、亲密合作己成为本世纪教育的新主题，
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f人们只有具备了较强的口语交际能力，善于沟通，携手共进，才能肩负起时代所赋予的重任，才能有效地应付各种挑战。具备了良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间。222语言学原理口语交际是人类特有的一种社会活动，口语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。乔姆斯基认为，“人类大脑特有的语言能力是生来就存在的，但是必须在适当的时期同实际语言相接触，方能激发大脑语言能力的内在机制”当前，许多与人相处的小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。由此可见，口语交际对小学生的语言获得和发展起着非常重要的作用。223教育学原理新世纪伊始，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》全方位地反映出中国语文教育改革的价值取向，系统地提出了“三个维度”的课程标准，并使之具体地、综合地体现在各个阶段的目标之中，它体现了现代课程的基本理念，强调了现代教学理念的指导作用。《课程标准》中的“三维目标”明确指出知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标三方面相互渗透，融为一体，最终达到三维度的效果。
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f3小学生口语r