做到去粗取精，用自己的聪明才智、辛勤劳作去沙里淘金，蚌中求珠，璞内寻玉。在具体操作时，以质疑为先导，先拟定“什么是爱国？”“怎样才算爱国？”“怎样理解颜佩韦等人的义？”然后介绍有关材料，让学生围绕问题去读课文、找答案。利用课堂展开讨论，经过争辩，最后综合正确的导向思维，总结出一致的结论。这样通过一个自觉的艰难的思辨过程之后，共同走上了正确的思维道路，得出正确的思想结论。使课文思想内容的每一个闪光点如春风化雨滋润心田，如阳光灿烂照彻心灵，惟其如此，才能刻骨铭心，永不磨灭。5培养学生独立翻译课文的能力学生借助《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》、课下注释等分组翻译课文。通过翻译，不但加深了学生对课文的理解，也可以训练他们组织语言的能力。学生发现的疑难问题或疑难句子的翻译，或小组讨论解决，或教师课堂讨论解决。在学生译的过程中，教师要不断巡视，了解学生的情况，帮助那些翻译有困难的学生。翻译时，给学生介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留。“二补”把古汉语的单音词补充为双音词。如“齐师伐我”（《曹刿论战》）翻译时译为“齐国的军队攻打我国”。“三引申”只把词的引申义翻译出来。如“伛偻提携”（《醉翁亭记》）“伛偻”是“驼背”，但这里引申为“老人”。“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意，如“余”释为“我”。“五变”，指变通语气，使译文通达。“六调整”，指调整句式。6重视学生的背诵与复习整理归类比较，是牢固学生学习文言文知识的方法。但是要想掌握得更为牢靠，还需要认真背诵文章。正如培根所说：“要记住所读内容，通读二十遍，还不如这样读十遍，忘了再看看书。”这样，背诵下了许多文言文，对相同的词语在不同的语言环境中的意义就牢固不忘，并能掌握一定的规律，从而更好地学习文言文。在复习这方面，还可以让学生在学完一篇文言文后，让学生自己出题，并附一份答案。学生要想出好一份检测题，必须再次阅读课文，否则，试题出完后，经检查不合格，还要再出，直到合格为止，然后用整理好的试题进行检测，以检查学生的学习效果。利用这种方法，学生反复学习，牢固了知识，提高了他们的记忆力。“教师给块蓝天，学生就能飞翔。”总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，逐步形成良好r