寻求字面意义背后的深层意义的策略。精加工的要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。
29．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。自我中心阶段（25岁）不能把自己和他人外界的环境区别开来权威阶段（58岁）他律阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。可逆性阶段（810岁）自律阶段，将规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。公正阶段（1012岁）儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。30．简述促进师生沟通的心理学原则。（1）真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实（2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就（3）同理心。同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。（沟通的前提）五、论述题31．请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。
f意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学习的客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。做到：渐进分化和综合贯通
32．请结合实际论述如何如何提高学生解决问题的能力。（一）提高学生知识储备的数量和质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识之间的联系，建立网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学（三）提供多种练习的机会（四）培养学生思考问题的习惯
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