学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。（四）认知法（Cog
itiveApproach）认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，BCarroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（NChomsky）的转换生成语法提出的。其特点是：1通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。2在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。3把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。4听说读写并进，以促进各种感官同时运动。5教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
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f（五）全身反应法（TotalPhysicalRespo
se）全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，TAsher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是：1从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。2借助全身动作发展理解能力。3通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。4在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。从以上简要分析可以看出：当今的外语教学法流派无论在教学思想、教学目的，还是在教学内容、教学方法上都各有千秋。然而，这些教学法流派从不同的方面，不同的方式深深地影响着小学英语教材，影响着小学英语教师选择与使用英语教材。三、小学英语教师怎样选择与使用英语教材？教材是学生在教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，也是学生全面和谐发展的重要保证。由此可见，教材是实现教育教学目的和任务的重要途径，小学英语教师选择的教材必须是：1从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重近几十年来，教材偏向于适应社会生产和科技发展的需求，带有一定的非个性化、非人格化的倾向，而相对了忽视了思想品德教育内容与内容的人格化。所以，在选择教材时，应摒弃只注重文化知识内容，不注重知识内容与公民道德教育。2统一的英才教育的内r