，即识字写字、口语交际、阅读、写作和综合实践活动。课题组以此为依据并结合学生年龄特点和教学实际，将语文的评价分为书写能力、口语交际、阅读能力、写作能力四个板块，将语文综合实践的内容分散地融入以上四个板块。同时，每一板块的分项细目参照课程标准的要求设置，各学期评价的内容参考每一册《语文教学参考》的教学目标。评价内容随着年级的升高有所变化，要求也逐渐提高。每学期的评价内容，既有共性，又有个性，着力于学生语文基础知识，语文基本能力和语文学习兴趣、态度、习惯、能力等方面的评价，力争做到科学、全面、客观和可操作。其它学科学生评价表同样按照上述思想进行设计，在此不再赘述。3．评价主体多元化，学生本人、同学、教师及家长都将成为评价参与者，共同作出评价。．注重评价主体的多元化，打破了以往由学校和教师单方面评价的传统，在评价方式上，实行以学生自评为主，自评、班评、家评和师评相结合的方式，因此在学生评价手册表格的设计上增加了上述评价主体，做到科学设计、全面评价。4．评价方式多样，注重人文性和科学性的结合。．新学生评价手册设计在强调科学设计、全面客观评价的同时，也非常注重评价方式多样性以及评价的人文性和科学性的结合。同样以语文学科的评价为例，在评价方式上注重以下几个方面的结合：
f（1）笔试与面试相结合。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。但是学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生听和说，语文素养的评价中，学生除了一张书面卷，还应增加朗读能力与听说能力的测查。（2）分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，既可实施分项测查，更要实施语和测查听语中综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文为《，既考积累考试中，命题为《我喜欢的一句格言》既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。，（3）平时与阶段相结合。课题组非常重视平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况；另一方面也可淡化学生对阶段性考试考查的“恐惧意识，从而r