顺应两个过程，个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。认知发展过程受同化、顺应、平衡这三个基本过程的影响。①同化是指把环境因素纳入到主体已有的认知结构之中，以加强和丰富主体的图式②是指有机体调节自己内部结构以适应客观变化，它是与同化伴随而行的。就本质而言，同化主要是个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用③指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的的核心内容之一。平衡状态不是绝对静止的，而是通过个体与环境的相互作用，过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。平衡是个体在连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定的一个重要因素。2认知发展的阶段皮亚杰认为，儿童心理发展可分为四个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2到7岁）、具体运算阶段（7到11岁）和形式运算阶段（11到15岁）、每个阶段都有它独特的图式，标志着这个阶段年龄特征。同时每两个阶段之间不是截然分开的，而是具有一定程度的交叉和重叠。所有的青少年都要一次经历着四个发展阶段，不能跳出其中的任何一个。根据环境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可能提前也可能推迟，但认知发展四个阶段的顺序是不可能改变的，因为每一个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一阶段的认知图式是后一个阶段的基础。3影响认知发展的因素有四个①成熟②物理环境③社会环境皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。④平衡平衡指心理的成长向更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程，是指不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用。这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。这种动态的平衡村精灵同化与顺化之间的和谐发展，使得成熟、物理环境和社会环境三者之间处于协调状态，进而促进儿童的心理、智力水平的不断发展。5布鲁纳的认知发展学习理论1学习观①学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。所谓认知结构即编码系统。其主要成分是“一套感知的类目”。构建良好的认知结构是学生学习任何一门学科的最终目的。②新知识学习过程的环节布鲁纳认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得r