文章做好了铺垫。在这个环节中，教师同时也指导学生发展和实践了略读技能（Skimmi
g）训练。2．笔者根据作者的叙事线索，分段让学生进行阅读，并设计了一张表格和
（5）
f校长论坛
一些问题，要求学生在每次分段阅读活动后进行正确信息的填写。（如图2）Whatisk
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suspectwasguilty笔者先让学生通过表格问题对文章进行稍深层次的理解并对填写内容进行预测，并互相交流，讨论所给出的问题①Didthema
trytofightoffhisattckterHowdoyouk
owthis②Whatdoesthesuspectlooklike③Didthesuspectkilltheyou
gma
最后进行第二次结果预测。接着，学生们为了确认自己的预测是否正确，便进行相关段落的阅读，然后从阅读的文章中找出可以证实预测的句子并大声读出来进行确认、完善，更改起初的推测和假设。处理好前一段的内容后，教师会让学生根据已掌握的信息来对下一段的文章内容进行同样过程的预测问题、阅读、核对问题，判断正误，再次得出结论。按照这样的方式处理文章的每个段落，直至读完全文。随着对原文阅读内容的逐渐增多，学生对文章内容的预测会更准确，更接近原文，而根据线索的深入会不断激发学生的学习欲望和对阅读材料做进一步的理性思考。在这个环节中，通过图表式的提问方式让学生捕捉文中具体信息和重要信息，训练了学生对文本材料的查读能力（sca
i
g）。（三）读后活动（Postreadi
g）：1．研读文章（Detailedreadi
g），培养学生分析评价文章的能力。在这一环节中，笔者又提出了以下问题让学生再次深读阅读材料，研究文章的内涵。Doyouthi
kthesuspectisguiltyWhy在教学过程中，采用的是小组合作的教学方式。以小组为单位，先让组员独立进行研读活动，接着进行小组合作讨论问题，彼此分享各自的成果。成员们通过文中支持性的事实或细节分析作者的意图，从理解文章事实到深层次理解文章内涵。此研读活动能让学生彼此分享从阅读中获得的信息和知识，从而体验了阅读的快乐。2．小组合作，完成模拟真实任务，实现情感价值目标的达成。情景设计：O
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