锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。
提出可能的假设。倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。
【提问】你的观点动摇了吗？
同学经过思考后提出一些问题。
倾听。
【提出问题】反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？
【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。
【学生实验】把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。
【实验与探究】方案一铁和硫酸铜溶液反应
方案二大理石和稀盐酸反应
停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到
定量。
引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。
从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。
估计学生有两个认识方向：A从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。B也有的同学会从自己的生活经验出发，
认为“不相等”。
挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。
【设问】如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？
教师可以参与几组的实验
方案三氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应
从上面三个实验中选做一个，分实验包括了三类反
四人小组进行实验探究。实验前，应：金属与溶液反
小组内讨论学案上的实验步骤应；液固反应生成气
后，进行实验。小组成员分工合体；液液反应生成沉
作，记录实验现象。
淀。设计多种类型的
f与讨论。
实验后小组内交流讨论。
反应，从多个角度进
行探究。
【交流共享】
学生描述实验现象，比较反应前
后物质总质量的关系。组内组间
交流、倾听、反驳、争论，学生
积极参与的热情很高。
以分析石灰石和盐酸反应为例，
有的学生没有事先称量反应物的
质量，就滴加了盐酸，结果无法
比较；还有的组塞子崩开后，分
析了原因，提出了改进方案等等。
有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？【学生分析】
每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？导致实验失败的原因可能有哪些？教师在课上画龙点睛。例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。
【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
倾听。
追求一个开放的、自主的探究。
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