在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课
时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机
会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学
过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。
本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学
生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标
融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定
律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。
二、教案
课题
质量守恒定律授课人郑文学校北京市中关村中
学
【知识与技能】
1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
3了解化学方程式的涵义。
【过程与方法】
教学目标1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方
法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培
养学生分析及推理能力。
【情感态度与价值观】
1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
重点
通过实验探究认识质量守恒定律
难点
从微观的角度解释质量守恒定律
教学方法
实验探究、类比
【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、
仪器、药品大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶
液
【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴
教师活动
学生活动
设计意图
【引入】展示图片：铁丝、【学生回答】
构建一个学生思考
蜡烛在氧气中燃烧。
铁＋氧气四氧化三铁
和回答问题的对象，
石蜡＋氧气二氧化碳＋水
借题说事。
f请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？【讲述】法国化学家拉瓦r