如何提高高三数学试卷讲评课的有效性
高三数学复习课有知识复习课、试卷讲评课、训练课等试卷讲评课作为一种重要的课型，在弥补学生的知识漏洞、完善学生的知识结构和方法体系、提高学生的思维能力等方面起着至关重要的作用在试卷讲评中，一般都能做到哪些该讲、哪些不该讲、该如何讲，其中重点突出了一个“讲”字，效果如何？一线教师都有体会，有时总不那么尽如人意笔者所在学校高三数学组经过反复的研讨与反思后发现，试卷讲评中往往一味地注重知识、思想、方法的讲评，而忽略了学生的认知规律，学生的不良思维习惯没有得到根本转变，对问题的探究能力没有得到有效提高对此，笔者所在学校在试卷讲评上提出了一些新的思考一、透彻分析，找准问题试卷分析是上好试卷讲评课的先决条件，没有透彻的分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效1统计分析统计分析是找准问题的前提学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，有时远比教师想象的要多得多，也就是说，教师在给学生纠错时，对学生错误的多样性要做好充分的了解，要保证所采取的纠错举措的针对性通过长期的总结，笔者所在学校形成了一个固定的统计分析模式，即“统计三点，检查三点，归纳三点”统计三点：分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：归纳试题考查目标，归纳试题涉及的知识范围，归纳解题的方法与技巧通过这样的统计分析，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心还是审题的问题2找准问题平时教学中，教师注意强调“见木见林”，在试卷分析中，更要注意此点，要从错误率高的题目中发现学生可能存在的一类问题除了这一点，更为重要地，还要从学生的认知规律中、学习方式上去寻找问题例如，已知抛物线y－mx－1，两点M（0，3），N（3，0），若抛物线与线段MN有两个不同的交点，求实数m的取值范围这是一道经典的陈题，但学生每次做这道题目时，总是错得很多，主要有两种错误：一种是直接画图做错，另一种是转化为方程问题后方法不当出错复习中每遇到它，总要仔细地讲一遍，讲思想、讲方法、讲变式，但还是出现问题后来我们发现，学生除了对这一类问题在方法上掌握不到位，思维习惯上有缺失外，在学习方式、方法和认知上也有问题，缺乏运用数学r