校的制度文化。16、精神文化：班风、学风、校风。（认知、情感、价值、理想成分）17、学生文化的成因：学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响。18、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章教育与个人的发展1、个体身心发展指：个体的身心特点向积极方面变化的过程。（判断）2、人的身心发展的特殊性：在社会实践中实现的，具有能动性。3、个体身心的发展动因有：内发论、外铄论、多因素相互作用论。内发论：孟子（本性是善的）、弗洛伊德性本能），威尔逊（基因复制，人的一切行为是本质力量），格塞尔（成熟机制，基因）外铄论：洛克《白板说》华生（婴儿论）4、青少年身心发展的年龄特点：在发展的不同年龄阶段：一般的、典型的、本质的特征。5、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性（1）顺序性（循序渐进）：皮亚杰，（杂施而不孙，则坏乱而不修）（2）阶段性（针对性）：拔苗助长、临节而施、（3）不平衡性（关键期：青春期）
f（4）互补性（培养自信和努力的品质）如失明者补听觉（5）差异性（因材施教）6、个体身心发展多种因素影响：遗传、成熟、环境和个体实践活动。7、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（判断）8、学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育为个体发展作出社会性规范（2）学校教育加速个体发展的特殊功能（维果斯基的最近发展区）（3）学校教育促进个体特殊才能和个性发展（4）学校教育对个体发展具延时性和即时性9、个体主观能动性：生命体进行的生理、心理和社会实践活动。10、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。11、少年期（13141617岁）称为“危险期或心理断乳期”。12、青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期。13、高中教育的个体发展任务：解决认识问题和价值问题。第四章教育目的1、狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、教育的目是一切教育工作的出发点，目的的实现是教育活动的归宿，贯穿于全过程。3、教育目的具有：导向、激励和评价作用。4、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。5、教育目的是总方针，培养目标是具体化。教学目标是教学中的某阶段的要求。6、制定教育目的依据：（1）受制于不同的社会政治、经济、文化背景。（2）教育目的体现人们的教育理想（3）r