力的过渡。高中的数学加强了数学思想与方法的学习，尤其是函数与方程的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想。要结合初中的学习，归纳整理这些思想方法。另外要特别加强计算能力的培养。新课改的义务教育阶段大量使用计算器，这对大家的计算能力影响很大，在高中经常进行字母、代数式的推理计算，如果没有很强的计算能力，将会导致数学学习的艰难。好多高一学生就是因为计算能力不过关，每次考试成绩不理想。今年我省数学高考试题有两道题加强了计算能力要求，结果好多学生做不出来，丢掉了好多分。所以要学好高中数学，就必须过好计算关。（三）学习习惯与心理的过渡。新课标下的高中学习要求的是自主探究，学生必须要具有自觉学习的习惯，在义务教育阶段就要养成良好的学习习惯。否则很难适应高中数学的学习。
f二、研究的方法与过程（一）课题研究的方法1、发现法：在教学中发现学生存在的现象和共同问题。2、调查法：高一学生学习高中数学的情况调查。3、访谈法：与初中数学教师的访谈。4、实践研究分析法：在教学实践中研究、分析，找到解决问题的策略。（二）课题研究的过程第一阶段：开题，分析，找到原因1、2011年5月份开题以来，结合以前的思考和研究，确定了研究的方向，认为本课题的研究应从学生的知识、能力、习惯与心理三个层面进行衔接与过渡的研究。2、（1）深入研究初中课程标准、初中教材，高中课程标准和教材，认真研究两者的不同与联系。发现“九年制义务教育”新课改教材，其教学内容作了较大程度的压缩和删减，教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，学生掌握比较方便。而“高中课程标准实验教材”内容多，课时少，例题和练习简单，习题、复习参考题，特别是B组题难度大，所谓的“新课标”辅导用书泛滥，题目偏、怪、难。经过研究后会发现课改后初、高中数学知识存在着不少衔接脱节的内容。（具体内容见附录1）其次研究发现使用的高中教材版本与原先初中教材版本不同的学生，带来教材内容的不衔接。新课改前全国统一教学大纲统一教材（高初中教材由人教社一家编写），而课改试验阶段的初高中的教材呈现多样化，多家出版社同时编写教材，使得衔接问题显得更为突出。就像我省西安市小学、初中用的数学教材是北师大版，其它地区可能有用人教版的。我省高中数学新课程使用北师大版，这对义务教育阶段没有用过北师大版的学生来讲就存在知识的衔接。（2）对学生进行问卷调查，和r