也可以是听课文的录音,但是我们一直认为,不管何种形式的读,一定要让学生带着一定的问题读,有目的的去读,知道自己学什么,用多长时间,达到什么要求。这便要求老师准备好自学
f导读题。例如在《邓稼先》中对第一部分的深入探究中,我提出了:在写邓稼先之前,为什么先概述我国一百多年来的历史?在《音乐巨人贝多芬》中给学生提出了:““客人”是怎样访问贝多芬的其间写了几件事你能理清作者的思路吗”这样一个问题。第四步是思。学生在导读题的引领下思考,教师悄悄地巡视了解学生自学情况,根据情况采取相应的对策。例如在《土地的誓言》一课中,我给设计的问题是概括每一段的内容并找出作者发出的誓言。在《孙权劝学》中,我给学生提出概括故事情节的任务,经过巡视了解,得知学生能够自主完成,老师就不必介入。如果确实不能自主完成就需转入下一个环节。第五步是议。本着让学生“兵教兵”的原则,在学生遇到难度较大的问题时要让学生展开充分地讨论。例如《邓稼先》一课时,理清文章思路之后,我们引入对人物的品读和探究,让学生充分感受邓稼先的性格特点,例如忠厚、谦逊、真诚、朴实、无私奉献等。但是学生自己寻找到的较单一,又各不相同。于是我让学生四人一组展开了讨论,经过激烈地讨论学生的答案互相补充。不仅找到了老师预期的答案,而且还有意料不到的精彩出现。在《观舞记》一课中同样出现了这种情况。我让同学们品味印度舞蹈的美,经过激烈地讨论学生的答案互相补充,,学生不仅找到了舞蹈的形体美、衣饰的美、神态的美,还找到了心灵的美及对有关句子的理解,体会到了卡拉玛姐妹的忘我精神,完全超出了预期目标。学生在议论之后如果仍有疑难问题时,教师要适当地点拨,指导。例如在教学《邓稼先》时让学生总结本课的写作特点时,学生感觉“老虎吃天无,从下口”。教师适当引路指导学生从结构、语言、写法等方面回顾以前所学。在此基础上展开充分地讨论。在师生互议、生生互议的教学方法下高效率的完成教学任务。在《木兰诗》一课中讨论作者“为什么详写女儿情态,略写英雄气慨?”这一问题时,只总结出:详略得当,使全诗显得简洁紧凑。而对于:突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英雄性格,使得人物形象真实感人。则无法概括出。老师需要从塑造人物的多面性、真实性方面加以引导。第六步是练。根据教学的巩固性原则要及时的进行课堂训练,检测学生是否当堂达到学习目标。我们在日常的教学工r