验过程、感受方法，要培养学生的好奇心和质疑精神，激发学生去发现问题、提出问题，认识到学生能提出问题是认识的一种升华。4选择有效的教学方式。在教学中为促进学生能力的发展，应使教学方式多样化，其核心是以人的发展为本，使教师的教学行为和学生的学习方式发生转变。创设合作探究的机会要把握有效性，防止在无谓的浅层次问题上进行探究式讨论，使合作、探究流于形式，造成学生心理上的厌倦。课堂教学不排斥讲授的形式，但教师要克服“标准答案发布者”心态，语言要始终把握在有利于刺激学生自己去寻找知识发展的脉络和规律上，使师生在思维层面上互动。教学过程要服从学生发展，课堂上当学生的思维真正被激发起来，积极参与师生互动的局面已经形成时，要努力保持学生思维的流畅性和涌动性。5善于运用教育机智。在教学情境中，课堂上会有许多意想不到的事情发生。教师要充分发挥教学智慧，恰当处理突发事件；增强应变能力，不断完善自己的知识结构，切实提高课程开发和整合课程资源的能力；及时捕捉和有效利用课堂教学中即时生成的课程资源与教学契机。6灵活改变作业形式。提倡教师根据学生发展情况分层次布置作业，适当增加开放性作业，不布置过多机械性、重复性作业，不搞题海战术。作业是对课堂教学内容的提升、综合，是知识的应用和迁移。要积极开发不同年级、不同学段、不同学科作业的类型；要积极研究包括知识巩固型、实践研究型、情感体验型、拓展创新型、信息收集型和合作共建型作业的性质和特点，体现出作业计划性、趣味性、实践性、情境性、开放性和有效性的特点。7建立基于核心知识的学生独学、群学、教师点拨的课堂教学模式。核心
f知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键，是联系全部教学活动的中心，是教学活动的栖息地。
第三，进一步强化中学课堂教学的评价与反思。1注重过程评价。课堂教学中的评价，除必要的检测外大多是随机发生的。评价中要强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价的主体多元化。评价的中心，要转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，要使课堂评价在了解学生需求，发现和发展学生潜能，帮助学生认识自我，建立自信，鼓励创新和发展特长等方面产生积极的效应。2强化反馈调节。评价的主要目的之一是获得学生课堂中的学习信息，不单纯是知识r