费事的事情找出儿童发展的主要领域并具体化为指标就可以了。实际上把目标问题简单化是不正确的。在评价工作中目标问题是最需要斟酌的来不得半点简单化。CSE评价模式所提倡的系统评价为我们确定目标有提供了有益的途径它要求我们在进行学前教育评价时先把现有的学前教育系统和理想的学前教育系统进行比较从而发现两个
f系统之间的差距确定达到理想教育系统应该做的工作建立新的学前教育目标。也就是说新的学前教育目标是建立在系统评价基础之上的。
2学前教育方案的确定需要我们做大量认真的工作
CSE评价模式的第二至四项工作都是为了确定一个合理、科学的学前教育方案在做准备。方案选择需要我们从众多的方案中选出一个满足教育要求的方案方案实施需要我们考察所实施的方案是否符合原来的方案以及实施者对计划的忠实程度方案改进需要我们提供方案各组成部分是否需要改进和如何改进的意见做了这几个步骤以后才到方案确认这一步。方案确认需要我们用充分的材料说明方案是否终止、修正、保留和推广以及如何修正和推广。CSE评价模式让我们看到了一个学前教育方案建立的系统工作告诉我们必须认真对待建立教育方案过程中的任何一个步骤帮助我们把建立教育方案的工作做到实处。
六、目标游离模式
一目标游离模式简介
目标游离模式是斯克里文提出的另一个评价程序又称“无目标评价”Scrive
1973。一般的教育评价均以课程的目标为基点而展开其中心工作是考察目标是否被达成。评价人员通常需要首先与课程的执行人员交谈了解由他们阐述的目标。这些被阐述的目标对于评价的性质与方向具有广泛的影响因此斯克文认为这种基于目标的评价往往可能只注意目标的预期效果而忽视了实际教育过程可能产
f生的各种预期效果或副效应。为了改善这一现象斯克里文提出了目标游离评价。在这种评价中评价者将不再听取关于目标及达成情况的报告而是去收集关于课程效果的有关信息包括期望之中的和预料之外的效果信息并对之加以评价。斯克里文认为外来评价者越是较少地听取机构内部人员的阐述便越能避免先入为主的印象偏见也越能够专注地寻察课程或机构真正的效益。
目标游离评价模式的特点还在于它并不仅仅考察人人都已知道的事实而是更加注意那些人们通常忽视的方面重视产生崭新的整体观念。因此此类此评价好似独自出猎的猎人仔细搜索地面寻找任何蛛丝马迹在发现任何疑点时仔细考察之。如果评价完全基于目标则好像是事先提供了一张标明主要线索的地图若要在图外r