）合作性目标结构。④合适的反馈了解自己活动的进展情况本就是一种巨大的影响力量，可激发学生进一步学习的愿望。具体的反馈兼具信息性和激发性（表扬而无具体信息，易使学生形成非能力归因）及时反馈第五章学习迁移学校教育的根本目的一、概述概念：一种学习对另一种学习的影响。（迁移产生的效果）正（积极）负迁移（反应定势，eg汉语对英语学习的影响）（迁移发生的方向）顺向逆向迁移种类：（迁移发生的水平）水平（横向）垂直迁移（自下而上自上而下）（迁移的内容）一般（非特殊、普遍）具体（特殊）迁移（过程中内在心理机制）同化性顺应性重组性迁移内在心理机制：学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用二、基本理论414
f形式训练说（最早沃尔夫）“官能心理学”，训练和改进官能，是教学目标。⑴早期理论共同要素说（桑代克、伍德沃斯）“刺激反应”，有片面性。经验类化说（贾德）“水下打靶”，概括化经验是关键。关系转化说（格式塔心理学家）关系顿悟小结：经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化。⑵现代理论（认知结构迁移论、产生式论、情境性理论）三、为迁移而教⑴影响因素：相似性（学习材料2目标过程情境等）、原有认知结构3、学习定势（双重性）⑵为迁移而教：重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容3化、教学程序；学习策略、在真实生活中学习。第六章知识的学习一、知识学习概述概念：依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是人脑对客观事物的主观表征。（1）知识的类型：（深度不同）感性知识（感知和表象）理性知识（概念和命题）反映活动的（内容不同）具体知识（九一八事变）抽象知识（例如概念、法则等）（形式不同）陈述性知识程序性知识（心智技能办事和认知策略调控）（2）知识学习的类型：（知识的复杂程度）符号学习（事实性知识）、概念学习、命题学习（概念之间的关系）（新旧知识的复杂程度）下位学习（派生类属和相关类属学习）、上位学习、并列结合学习（3）知识学习的过程知识学习是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。（短时记忆系统建构新意义r