２、传统教学评价和新课程教学评价的特点比较；
讨论的内容评价的主体评价的内容评价的标准评价的方式
评价内容综合化，重视知识以评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，
外的综合素质的发展，尤其是创新、对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是
探究、合作与实践等能力的发展，理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其他方
以适应人才发展多样化的要求；评面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表
价标准分层化，关注被评价者之间达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合
的差异性和发展的不同需求，促进素质以及学生的兴趣等方面评价甚少，评价内容
其在原有水平上的提高和发展的独仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识；
特性。
评价主体多元化，从单向转为评价主体单一。对学生的评价往往是一种自
多向，增强评价主体间的互动，强上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指
调被评价者成为评价主体中的一标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。基
员，建立学生、教师、家长、管理本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主
者、社区和专家等共同参与、交互体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价
作用的评价制度，以多渠道的反馈的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。
信息促进被评价者的发展。
评价内容综合化，重视知识以评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，
外的综合素质的发展，尤其是创新、对学生的评价往往是知识、技能、能力，特别是
探究、合作与实践等能力的发展，理解力、记忆力方面评价较多，对学生的其他方
以适应人才发展多样化的要求；评面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表
价标准分层化，关注被评价者之间达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合
的差异性和发展的不同需求，促进素质以及学生的兴趣等方面评价甚少，评价内容
其在原有水平上的提高和发展的独仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识；
特性。
体现最新的教育观念和课程评
评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；
价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个
体发展的建构作用。
评价方式多样化，将量化评价
评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试与质性评价方法相结合，适应综合
为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现评价的需要，丰富评价与考试的方
新评价思想的、质性的评价手段和r