传统教学评价和新课程教学评价的特点进行比较
f讨论的内传统教学评价容评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而一下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价主体多元化，从单向转为多因此，评价的导向、激励、调节、增强评价主体间的互动，向，强调评价改进的功能很难得到发挥。评价被评价者成为评价主体中的一员，的主主体单一。对学生的评价往往是建立学生、教师、家长、管理者、体一种自上而下的评价，主管教育社区和专家等共同参与、交互作用部门或学校制订评价指标体系，的评价制度，以多渠道的反馈信息用它去衡量学生，学生较消极被促进被评价者的发展。动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。评价主体单一。对学生的评价往新课程教学评价
f往是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。评价目标单一。由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往评价内容综合化，重视知识以外是知识、技能、能力，特别是理的综合素质的发展，尤其是创新、解力、记忆力方面评价较多，对探究、合作与实践等能力的发展，评价学生的其他方面，如交际能力、以适应人才发展多样化的要求；评的内实践能力、创造能力、语言表达价标准分层化，关注被评价者之间容能力、心理素质以及情绪、态度的差异性和发展的不同需求，促进和习惯等综合素质以及学生的兴其在原有水平上的提高和发展的趣等方面评价甚少，评价内容仍独特性。然过多注重学科知识，特别是课上的知识；评价评价标准仍然过多强调共性和一体现最新的教育观念和课程评价的标般趋势，忽视了个性差异和个性发展的趋势。关注人的发展，强调准化发展的价值；评价的民主化、人性化的发展，重
f视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。评价方式多样化，将量化评价与评价方法单一。评价方法以传统质性评价方法相结合，适应综合评评价的纸笔考试为主，价
的方过多地注重量化的结果，而很少的需要，丰富评价与考试r