专业内涵，提高专业水平。学校管理者就应会满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功。开展分层次听评课研究。教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究。对骨干教师与一般教师的听课提出要求。我校每学期不少于十五节，每次听完课后，开展评课活动，说出自己的观点，提出改进意见。听评课的交流与研究活动，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解。评课是教师学习课程标准，掌握课程标准的过程，听课也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法，也是教师自我教育，主动发展，提高专业能力、专业水平的过程，这也是培养教师的途径之一。生态课堂的建立，要求我们加快专业化发展，重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在现实的课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。一、自由开放的心态师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以便其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。教师应首先让自己有自由开放的心态，必须毫无功利色彩地奉献于课堂，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，并从中得到自我价值体认的愉悦。进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。在课堂交流中善于倾听、长于合作，不断地发表自己的观念和意见，接受批评，正视错误；生动活泼，精力充沛，体现出其年龄阶段孩子的
f天性；乐于竞争，喜欢接受挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花进发。二、民主平等的对话在课堂上，无论是师生在课堂教学中应当处于怎样的地位，还是教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应当建立一种民主、平等的“对话”关系。体现的是以人为本的教学原则，这是因为处在对话状态中的教师和学生是平等的、沟通的、交往的，是富于建构、生成价值的。课堂上师生之间平等对话关系的建立使课堂的活力得r