仿而形成的熟练的动作），要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识（知识是人类生产和生活经验的总结），使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。
4、重视阅读感受的体验
f语文是人文性很强的学科大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验要充分尊重学生鲜活的生命存在牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者引导者要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主在自读自悟中在边读边思中在相互讨论中在小组交流中在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读去理解词句。学生有自己的心得有自己的看法和疑问有自己的评价有自己的体验有自己的欣赏品位和审美情趣让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的r