二、加强学习指导，关注学生差异
《课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”。此新的教育理念蕴含着教师在课堂上不能按照统一的标准要求每一位学生，而应使优生的优势得到进一步发展，学习
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上有困难的学生又能得到及时的补救，使每个学生的才能都得到充分的发展。学生个体的心理、生理上的差异，对学生的接受能力影响较大，为使一些学困生感受到课堂学习中有一种“心理安全”和“心理自由”，促进其主动的学习，教师在课堂教学中应积极营造一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习环境。例如，笔者在《铁和铁的化合物》的课堂教学中，把原属于教师专利的“三尺讲台”让给学生，也让学生当当“小教官”，鼓励一些自主学习有困难的学生或平时比较少主动回答问题的同学大胆参与。
三、加强现代信息技术与高中化学课堂教学的整合
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出：教师在教学中应用和研制化学教学软件，利用网络化学教育资源等。因此，有必要将现代信息技术与化学教学整合，即要把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教学的效率，改善化学教学的效果，改变传统的化学教学模式。这种整合不能仅局限于学校能在每个教室配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流，能利用多媒体呈现给学生课堂上无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点、利用网络帮助学生学习与化学相关的资料等方面。
四、课堂教学中创造性思维的培养
创造性思维其实是多种思维方式的综合效应，是各种智力因素和非智力因素的和谐统一。多种思维方式包括发散、收敛、侧向、逆向、想象等思维形式。在化学教学中教师可通过让学生做讨论题或一题多变，通过条件的放宽和数字字母化来训练学生的发散思维。例如可将问题：“2LH2S和2LO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”扩展为：“aLH2S和bLO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”化学教学中教师可采用热点，专题教学，多题一解，及时复习总结等方式对学生的收敛思维进行训练。如同质量或同物质的量的不同有机物燃烧时耗氧规律的总结，有机物燃烧前后气体体积或压强变化情况的总结、通过分子式变r