堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。将逐步形成会问、善问的思维品质。启发学生积极思想，激发学生创新灵感。二、启发学生积极思想，激发学生创新灵感。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长中测量圆的周长时，我先问学生：在学习正方形圆的周长”中测量圆的周长时在学习正方形、如在教学圆的周长中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？请大家实验一下顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，请大家实验一下。几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。你们看到的圆的周示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？大家再实验，直到得出：大家再实验长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问既掌握了知识，又发展了思维。题，既掌握了知识，又发展了思维。培养思维能力，唤起创新欲望。三、培养思维能力，唤起r