可以由浅入深。由于学生的认知发展水平和已有知识经验的差异，对于同一个问题思考的角度也不同。从这张统计图中你可以知道些什么？有些学生直观观察统计图中的信息知道每个人拍球的情况，有些学生把这些信息在大脑里进行整理、分析得出男生队赢，有的甚至进步挖掘深层次的知识内涵：当人数相等时只要比较两队的拍球总数……这些知识的获得都是学生通过思考用自己的语言进行交流得到的，而且学生的回答逐步深入，激发了学习数学的兴趣，使学生在学习过程中体验了成功感和满足感。2抓住“说”教学内容的重点，凸显“说”的本质（1）概念教学要重视说出本质。在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、公式、法则、性质都是通过数学语言来表述的。如果学生对概念的本质属性都说不清，以后的学习中怎么能与同伴和老师交流，又怎能准确地表达自己的意见？因此，概念教学必须重视说出其本质属性，说出概念的关键词句。如，学生能背诵概念并不等于真正理解概念，余数比除数小这个概念学生一背就会，但却未必理解。通过学生动手操作、交流，在“说”的过程中彼此的思维进行碰撞，挖掘了概念的主要特征，理解了概念的内涵。（2）计算教学要重视说出算的方法。在计算教学中，由于算法是重点，算理是难点，所以要重视让学生说出算的过程，这样既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。此外，还可以让学生说算理、说运算顺序、并要说明自己选择这种算法，以及优化的理由。对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及自己的看法。使学生的观察力、注意力、思维能力也能得到同步的发展。比如在教学“两位数减两位数退位减法”时，出示3418□，鼓励学生用自己的方法独立试算，然后交流。有三位学生提出了不同意见。生1：我不用列竖式，我是这样算的：342014，14216。师：你能说说是怎么想的吗？
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
生1：我把18看成20，多减了2，再把2加回去。生2：我把18分成10和8，341024，24816。生3：（跑到讲台上，指着竖式）844，301020，20424生：（刚等生3说完，迫不及待地）老师，怎么可以算84呢，算反了。师：你听得真仔细，题目是3418，应该是48，而不是84，不能因为不够减而倒着减，你提醒的真及时。（3）问题解决的教学要重视说出解决问题的思路。在问题解决教学中，训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，分析已r