解，帮助学生走出知识的朦胧区，真正理解数学的本质。（三）通过“说”数学，促进学生合作交流《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。二、小学生“说”数学能力的培养（一）建立和谐师生关系，搭建“说”数学的平台美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种民主、平等、和谐的课堂氛围。”创设平等、民主、和谐的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。因此，在平时的生活中，教师要平易近人。如教学《10的认识》的课前，我带领一年级小朋友跟着视频边唱边跳《我的头我的肩》。两分钟后，不但消除了第一次见面的陌生感，也缓和了学生在陌生环境中的紧张氛围，更为教学新课创设了记忆尤深的情境。民主平等的师生关系，是课堂对话的前提。由于教师是借班上课，与学生是存在距离感的。数学老师和学生又唱又跳的场面，想必孩子也是第一次经历。而此时的老师也不再是高高在上的“圣人”，一句“小小手，小小手，小手真可爱，上面还有我的十个手指头。今天，我们就一起来认识10这个新的数字宝宝。”愉快的将学生带入了课堂教学。正因为老师如此亲切，学生才敢大胆交流，才能很快地喜欢上老师安排的数学活动。这样的课堂学生还会不愿开口吗？
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（二）开放教学内容，丰富“说”数学的内涵1教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性根据教学内容设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放、发展学生说数学能力的有效手段。例如，设计一些现实的、有意义的情景让学生开展“一题多问”、“一题多解”、“一题多变”的交流；也可以设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生推理，根据所学的知识可以从这些已知条件中推断出哪些结论等。这样能使每一个学生从事自己力所能及的探索，通过自己努力解决问题，无论程度如何，学生说出一些结论，都会给学生带来快乐，讨论起来也r