知条件的数量关系式，补充条件或提出问题等进行数学语言的训练，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时捕捉学生的思考过程，了解学生对知识掌握的程度。比如：人教版教材三年级上册“多位数乘一位数”第八个例题，“妈妈买3个碗用了18元。如果买8个同样的碗，需要多少钱？”当学生列出算式18÷3×8后，我提出如下问题，引导学生用语言表述思考方法。师：谁能告诉我，“18÷3”表示什么？为什么要先求出它？生1：“18÷3”求的是每个碗要多少钱，因为，题中告诉我们“妈妈买3个碗用了18元。”从这句话中可以求出每个碗的价钱。师：这是一种思考方法。还有不一样的想法吗？生2：“10×8”求的是每个碗的价钱，因为要求“如果买8个同样的碗，需要多少钱”，所以先要求出“每个碗的价钱”。师：你的思路也很清晰。接着再“×8”求的又是什么？生3：再“×8”求的是“买8个同样的碗的价钱”。师：如果老师将“买8个同样的碗”改为“买9个同样的碗”，还有不同的思考方法吗？生：……（三）适时适当地引导，让学生会“说”数学这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简炼的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。但是，数学语言
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又是最抽象、最难懂的一种语言。对于小学生来说往往是说不到位，或表述不完整的，因此，在平时的课堂教学中应该训练学生的数学语言表达能力。学生“说”数学的能力也不是一蹴而就，需要教师的引导、点拨，有意识地进行训练，凡学生能说的，都应放手让学生去说。说基本概念，说算理，说解题思路，提自己的看法，教师不随意打断学生的发言，让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都得到提高，从而培养学生“说”数学的习惯。其实说得多了，学生也就自然而然的敢说、爱说、会说，进一步实现有效地“说”数学。参考文献：1赵云峰《说数学：课堂教学中不可忽视的重要环节》2006年第11期江苏教育（小学教学）2朱慕菊主编《走进新课程与课堂实施者对话》，教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社
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