，雕塑形态为参考，对雕塑进行差集布尔运算，便可生成高精度的模具，再通过3D打印的方式制作出模具体，最后将模具合范进行翻制。这样做有利于学生后期通过模具尝试不同材质的置换实验，并保证实验过程中较高的成功率和较少的耗材损耗。同时也利于学生根据教学内容的要求进行自主实践探索和激发创新性思维。
另一种分层成型实验方式，如图4所示，这种方式主要应对大型且形态复杂的雕塑作品。通过虚拟仿真、数字分层和数字成型技术统一融合的实训，可以有效让学生在较短时间内理解大型雕塑的制作原理、熟悉操作流程，并有效获得实际操作经验。具体实训步骤首先根据创作要求制作雕塑模型，然后生成略大于雕塑体量的方体模型，接着对方体进行等比例横向分段和切割，以便于生成方体切面，然后让所有方体切片为一个主整体，生成带有雕塑轮廓的方体横截面。最后，将方体横截面的数据导入YASKAWA五轴机械臂主机中（图5），使机器对雕塑的横截面进行雕刻，然后再把所有横截面进行有序排列放置、固定，再向横截面填充所需要的材质。在这样的实验过程中，横截面的材料和填充的材料都是可以根据需要而进行选择。学生可以最大的发挥其主观能动性，对不同形态、材料及各种材料间的组合进行尝试，在反复尝试和动手训练的过程中获取有效地经验。这样有利于提高教学效率，提升学习质量和学生创作的成功率，同时启迪和发散学生的创造性思维，为学生毕业后不同类型艺术创作积累实践性经验。尽管这两类文训方式是针对不同类型创作设计的，但都需要在虚拟仿真的基础上不断地反复调试，以达到理想的创作效果。通过这种虚拟现实的设计创作再加上实体化制作的教学实验方式，有利于拓宽了雕塑教学的思路和手段，并为雕塑有效学习提供了新的手段和方法。
4、扩展虚拟仿真技术的互动教学平台
数字网络化的教学环境，为学生们提供课堂时效性之外的教学方式。例如桂林理工大学积极探索反转课堂的教学模式，教师在学校的虚拟仿真教学平台上传课后录制的教学视频。课后
f学生们可以直接在网上学习要点内容，次日再到课堂上直接进行虚拟实践和交流。这种做法直接改变了学生们学习的场域观念，把课后生活的场所反转为知识自主获得的场所。而原来的课堂则变成了交互传递教学内容和精准交流的实践场所。为课后个体的学习困难及问题进行采集和讲解。反转课堂的教学方式不仅统一传统雕塑教学所存在的教学割裂性问题，更拓宽了学生的学习半径，提高大家的学习效率，提升教学效r