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个“熟悉”的陌生领域。许多教师还未真正接受校本课程开发的理念，对于校本课程开发的意义、如何实施数学校本课程开发、如何评价数学校本课程开发等等认识模糊。有的甚至认为课程开发是国家的或教育管理部门的工作，与学校无关；即使与学校有关，也是领导们的事，与普通教师无关。这些认识上的偏差，导致教师对校本课程开发缺乏主动参与意识。2校本课程开发能力欠缺一方面由于受传统观念的影响，使得部分学教师把自己的注意力投向了使自己成为学校课程的优秀实施者抑或优秀的知识传递者这一点上。另一方面，校本课程开发是一种专业性很强的活动，它对教师的素质有很高要求。长期以来，我国教师无论是作为个体还是群体，都没有从事过开发研制校本课程的活动，教师的课程开发能力受到限制和压抑，在年复一年地萎缩和退化，加上师范院校和教师进修院校很少开设课程理论课，也很少进行课程研制方法等的培训，因而大部分教师“先天”和“后天”都缺少有关课程理论和技能方面的素养。所以，有些教师尽管也有课程开发的意识和积极性，但由于他们缺少有关课程理论和技能方面的素养，因而在设置和编制校本课程时往往会显得力不从心，编制出来的校本课程教材既不适合于教师教也难于让学生学。3缺乏参与校本课程开发的动力长期以来，教师一直是国家程的实施者，多年按部就班的工作使得他们从来不想、也不愿意成为课程的开发者。因为，参与校本课程开发就意味着要加重工作负担，放弃原有的教学风格和教学习惯，又无法得到相应的回报。做多做少一个样，做和不做一个样的职业学校现行评价制度，使得教师缺乏参与校本课程开发的动力。即便一些有课程开发意识和想法的教师也不愿在实践上进行多探究，一旦被学校选派上参加校本课程开发，自然也只有在进行校本课程的研发时应付了事“重量不重质”。在校本课程实施中只做做表面文章，很少深入研究反思。4教师的“专业个人主义”色彩浓厚，缺少彼此间的沟通交流与合作校本课程的开发是一个复杂的过程，仅仅靠教师的个人努力是不够的，还需要本学科教师之间甚至是相关学科教师之间的交流与合作，需要建立一种积极合作的集体气氛来保障校本教材的编写、实施以及评价的顺利进行。然而事实是，在校本课程开发中教师彼此之间学术交流并不充分，积极合作的集体气氛也多有欠缺。究其原因，其一，教师长久以来的“专业个人主义”使教师养成了“独立”的习惯，他们也很少有机会或是有意r