科教师使用的校本教材《职业生涯实用教程数学》（已由东南大学出版社出版）。第二，开发出来“中等职业学校数学学习多元评价方案”，改革了老的评价体系。引入了过程评价，使得形成性评价与终结性评价相结合。更符合职业学校学生的实际，有利于培养学生良好的学习态度和习惯。第三，总结出了适合职业学校数学校本课程开发的流程“建立组织现状分析提出设想编制方案（课程编制）课程实验与实施（课程实施）课程评价与修订”第四，改变了我校教师的课程意识，锻炼了我校数学教师课程开发的实践能力。第五，学生的数学的态度有了明显的转变。我们在校本课程实验前后，分别对实验样本班级的学生作了问卷调查，直接结果分述于下。第一，学生对数学的兴趣和态度有所改变。在前测中对数学感兴趣的学生比例是136，有点兴趣的是273，不喜欢数学是37，处于中间的学生比例是219而现在对数学感兴趣的是34，不感兴趣的是205，有点喜欢的是455。可以明显看出学生对数学的兴趣和态度发生的变化。第二，有659的学生经常有因为数学问题而影响专业课的学习，有114的学生偶尔有因数学问题影响专业课学习的情况，有227的学生没有发生因数学问题而影响专业课学习；在数学课学习内容对专业课是否有帮助上，有205的学生认为没有帮助，有75的学生认为有帮助，有45的学生认为很有帮助。可以看出校本课程在内容上与专业课的联系密切了，这也是促使一部分学生对数学态度转变的一个因素。第三，在对校本课程实施后，教师的教学方式调查显示有一多半（636）的学生有了课堂体验成功的时间和机会，只有25的学生选择没有体验成功的时间和机会。第四，在“你是如何看待现在的数学课？”和“你喜欢什么样的教学模式？”中，多数学生这样写“我比较喜欢现在的数学课”，“喜欢轻松活泼、师生互动的教学模式”少数同学写“不太喜欢数学”，“不知道什么模式好”，部分同学没写意见，个别同学喜欢“讲练结合”的模式。二、校本课程开发中存在的问题1教师缺乏课程开发意识虽然课程改革的号角早已吹响，改革的队伍在不断壮大，很多教师被融入到校本课程开发的时代潮流中，其传统的观念正在受到变革的洗礼。但由于长期以来我国一直实行的是国家课程本位的政策，课程开发一直是课程专家的事把教师排除在外，教师只是国家课程的实施者，多年来按部就班的工作，使他们早已习惯了课程执行者的角色，课程开发对广大教师来说是一
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