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5bei
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注意，选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词，并与本单元的话题紧密联系，这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学，并运用语言的目的。2通过创设语境来深化理解词汇创设语境的方法有很多，不一定要老师口述，举例，学生有可能理解不了，也不直观。随着多谋体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。还是以选修六U
it1Art为例，本身艺术这个话题就比较抽象，不一定所有的同学都感兴趣，没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。教师可尝试找几幅画作，中国的，外国的著名画作，并通过图片情境讨论这些画作，有些画描绘真实，有些画描绘抽象，且画家各异，学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。图片也可引导学生进入讨论环节，如：Doyouevervisitart
galleriesWhatki
dofpai
ti
gshaveyousee
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galleriesIfyoucouldhavethreepai
ti
gso
thewallsofyourclassroomwhichwouldyouchooseDiscussyourreaso
s讨论中学生运用目标词汇各抒己见，发表见解，词汇得到了很好地巩固运用。通过这几个问题展开讨论，学生输出内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，教师亦可与学生共同参与，使得气氛热烈。既玩了，又学了单词，又用了新词，何乐而不为。3抓住学习的契机
f单词的讲解也是有必要的，因为好多词汇的用法高考要考，因此不可不讲，教师们总是生怕
少讲了一个，但是单词的讲解也要注意方法，抓住契机。利用整整一节课的时间来讲解不是
最好的办法。在一节单词讲解可中，老师讲得多，学生听得多，至于记住多少却不得而知。
因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。其实在处理文本的时候，抓住时机进行讲解也是一
种艺术。继续以选修六U
it1Art为例，全文一共五个部分，可让学生找出每一个部分的
中心句，如第二个部分的中心句为themai
aimofpai
terswastoreprese
treligious
themes围绕着这句话，教师可引导学生进行仿写，扩展aim如aimtodo，beaimedat
等，学生通过课文实例理解aim的含义，比单纯地中文讲解有效地多了。因为这样的机会
不多，需要教师多加留心，有意渗透。
4挖掘文本
教师设计课堂活动，让学生以此为主线，层层深入，教师引导学生挖掘文本，寻找关键词汇
和句子。在这一环节中，学生能够进一步熟悉文本，快速寻找关键词汇和句子，在其过程中，
思考文本深层含义r