教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓
展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现
给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能
力的提高。
从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合
语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇
才是上策。
三．
在阅读教学中渗透词汇教学的意义
在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的
作用。
1有助于准确理解词汇
f尽管阅读文本中有很多新单词，新短语出现，但是前后都有着明显，紧密的联系，与所在句
子，所在段落都是紧密联系，不可分离。在阅读材料的过程中，通过上下文分析，段落分析，
语篇结构分析，学会准确的猜测生词的含义，掌握阅读技巧，摆脱字典的束缚，是高中生必
须获得的一项阅读技能。因此，教师坚持整体阅读教学，指导学生在文本中理解和分析语篇，
并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。
2有助于形象记忆词汇
单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味，且属于抽象记忆，机械地中英结合不利于单词的长久
记忆。因此，把单词记忆转化为形象，丰富，生动的记忆，通过语境，图片，对话，描述等
各种各样的方式让单词活起来，记忆的效果也会随之增强。
3有助于正确运用词汇
词汇的运用是词汇记忆的目的和检验，在阅读文本的过程中，引导学生运用词汇才能让学生
从真正意义上掌握词汇，而语言学习也从输入过程进步到输出过程。同时，词汇的运用让学
生牢记词汇于心中，加深了学生对词汇的理解和掌握。
四．
阅读教学中的词汇处理
1教师在上阅读课前首先熟知本单元的词汇和课文文本确定在阅读课中需运用到的关键
词汇在此称作目标词汇以选修六U
it1Art为例，课前老师先挑选了五到十个课文中影响
阅读的重点单词，可先给出例句，让学生猜测其词义，随后便给出英文解释，要求学生对其
做连线练习，对新词汇有了初步的感知。如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项
练习帮助学生通过语境猜测其词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学
生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思，讲解用法，效果要好得多。
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