，阅读与思考相结合。选修六U
it1Art这个单元中，readi
g课后第一
个活动就是寻找各个时期的characteristicsofthepai
ti
gs目标词汇realisticabstract等
反复出现，词汇在活动中不断循环使用，老师再继续追问，深入引导，效果显著。
5时刻关注目标词汇，时刻设计运用环节
词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。如文本中theMiddleAges这一阶段，
教师可以图片热身，然后askstude
ts“What’speople’sfaithi
thisperiod学生答：
“Peoplehavefaithi
God”教师可继续引入：“Whatisyourfaith”并要求学生用have
faithi
回答。由此，faith这个词已循环利用三次，学生必然掌握得要比老师一味讲解要
好得多了。在这一环节中，合理的操练尤为重要，而操练的设计也需再三斟酌，需要教师了
解学生，设计适合学生的活动内容，并提供相应的句型结构。
6以多样化的任务形式推动词汇的运用
课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。首先，教师要注意对教
学资源的整合，对阅读文本进行一定程度的选择和挑选，包括课后作业部分，取其精华。另
外，在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动，如连线，选择，完成句子，改错，短文
填空，对话，仿写，问答，改错等等。最后，活动的设计必须要有层次性，由浅入深，把枯
燥的单词融入阅读，巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。
五．
词汇教学的步骤
根据布鲁诺的教学目标分类法，教学目标应包括识记，领会，运用，分析，综合和评价这六
个阶段。而目前常用的阅读教学法也分为读前，读中，读后三个阶段。以此类推，词汇的教
学也应分阶段进行，而非一蹴而就，暂且可分为词汇的初识阶段，词汇的理解阶段，词汇的
运用这三个阶段。下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例，逐一分析这三
个阶段，以解析阅读课中词汇教学的步骤。
1词汇初识阶段
在这一阶段中，学生初识本单元中的新单词，只要求学生识记单词，能够顺利地阅读课文。
传统教学法中，教师通常会逐一讲解单词表中的单词，单词用法例句，如此枯燥无味，学生
提不起兴趣，记过就忘。识记单词其实有很多鲜活的方法：
1给出英文解释，让学生用目标词汇替换
如在讲解e
vy这个单词时，教师可先给出其英文解释towishyouhavesomeo
eelse’s
possessio
abilities或者给出多个单词的英文解释，让学生做连线练习。
2）通过语境引出目标词汇
f如：本单元重点词汇desire的讲解就可通过语境引出。教师和与学生讨论人生理想目标，个人抱负，引导学生讨r