受，亦步亦趋。虽然这是学校为了适应社会的需要不得已采用的招数。在这里，我无意去指责作为教育重要一环的学校。毕竟，社会和家长对学校的承认，更多是缘于学校有高的升学率、有好的口碑。但长此以往，学生的所谓的创新啊、研究性学习什么的也其实还是一句空话，当然不排除有的地方真的采用研究性学习并且很成功的，但那只是极其个别的现象。也就是在那时的卢梭连学生的身都注重了，而我们现在却依然在忽略学生的心。这不禁又使我想起一个所谓的笑话。大家都知道，地狱是一共有十八层的。只有最十恶不赦的人死后才能到达。但是奇怪的是在十八层地狱的人却听到从底下传来的声音，于是好奇，经过打听，才知道原来是教师，那么教师为什么会有这种荣幸呢？居然能比杀人犯还更高级？原因是杀人犯杀的是人的身体生命，而教师杀的则是另一种生命，扼杀了学生的心理生命，他们的创造性，他们的思维能力等等。这虽然仅仅是一个笑话，但是从另外一个侧面反映了一些问题。也算是在以另一种方式给我们的教育研究者，给我们工作在第一线的教师们敲响一个警钟吧。三、关于心智的教育和知识的选择曾经记得一个真实的故事：“1968年，美国内华达州的一位女士因为幼儿园教师教她3岁的女儿认识了英文字母‘O’，便以剥夺了女儿的想象力为由将幼儿园告上法庭，而当地法官竟判幼儿园败诉，并赔偿那名女孩‘精神伤残费’1000万美元。”笔者无意去讨论中美两国的教育制度问题，但过重的课业负担扼杀学生的创造性这却是两国人民甚至是全世界人民的共识。国内外教育界和科学界的长期研究及实践早已证明，幼儿早期教育对一个人的心智乃至情商开发具有重要作用，采用科学的方法及早对儿童进行启蒙教育，不仅不会剥夺他们宝贵的想象力和创造力，而且还能帮助他们开启心智，开阔眼界，促进他们的全面发展和健康成长。其实在心理学上一直有个关于知识和能力的探讨，在历史上也出现过所谓的形式主义教育与实质主义教育的探索。形式主义教育以为知识的传授是重要的，而忽略了能力的发展，实质主义的教育观以为能力的传授是重要的，而忽略了知识的学习。而实际上，知识和能力是互补的。能力以知识为基础，空谈能力是幻想，而只讲知识也是不合理的，相反应该把两者很好的结合。随着社会的发展，人类进入知识时代，知识也在以几何级数倍增，甚至形成了一种知识的爆炸。那么面对这么多的文本的、网络的文献我们应该怎么样来对待呢？就象卢梭指出的：
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