小学英语课堂小组合作学习的方式基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：一、合作释疑美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2
f号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。
二、合作活动学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。（一）交际1创设情景，组内交际组内合作交际是英语课堂中最r