三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到了加强，语言表达得到了锻炼，主动识字愿望得到了提升。
2猜字谜。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花春”，“一个人靠在木头上休”，“十张口，一颗心思”，“六十天朋”。通过这样的猜字谜游戏，不仅激发了孩子们的识字兴趣，感受到了成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维。
3讲故事。如教学“照”字时，可以讲这样一个故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪。”教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央。”……
三、自主识字，激发学生的识字情趣
要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满
f足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应当给予确定和激励。让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动地思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的过程。这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一就是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈划出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形、了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。
总之，在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，r