《数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
（一）开题活动简况：1、开题时间：2、开题地点：3、开题主持人：执笔人：4、课题评审专家：5、课题参与人员：6、会议程序为：会议由校长主持，书记、以及学校其他领导、教育专家，教研组全体成员参加了本次会议，课题负责人王凌宇向所有成员详细汇报了该课题的研究意义和价值、研究目标、内容、研究方法、组织分工、研究经费和预期成果等。评议专家、、对课题的可行性进行审议，明确了课题研究的方向和步骤，并强调开题后每个成员的分工必须明确，保证课题研究顺利进行学校领导和其他成员对课题提出了希望和合理的建议。（二）课题研究的现状分析
国内外相关课题研究现状：
教学评价改革是新课程改革的一个重要方面，很多的相关课题研究中都
有一定的提及，智者见智，仁者见仁。专项课题的研究也很多，有些地
方还为此举办了许多相关的活动，也都积累了一定的经验，有一定的指
导意义。但总感觉只是停留在理论层面，缺少一定的可操作性。广大一
线教师迫切需要更具有指导性的操作指南。所以此课题任重而道远。
（三）课题界定评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活
f动，是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的数学素养。
（四）、课题研究的理论假设长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简r