生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。5、交流与评价实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价。应是探究活动的小结，是很有必要的。教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究，而结果却想当然地写出了结论或解释的现象要给予批评指正。（二）、探究型实验课的组织探究性学习是注重已有知识法去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识，新技能的一种“主动性发现式教学方式”，是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程，开展探究性学习，要立足于课堂，面向社会实践，创造“真实”的情境进行教学。由于整个过程是开放的，学生是学习的主人，教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置，所以要有很强的计划性，要保证学生有充裕的时间和空间，防止探究学习出现虎头蛇尾的现象，以免影响探究学习的效果和积极性。探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选题。选是后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要创设问题的情景，要有悬念，才会激起学生的探究欲，提出问题后要留给学生足够的时间，一般为35天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间，小组合作讨论需要时间，但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。同进教师要事先预料一些问题，及进提醒同学们的注意。在学生查找和设计过程中，教师是学生的“活电脑”，使一些能力相对较差的同学也能跟上形势，以免掉队。实验探究课可根据所需仪器药品的多少，选择在实验或教室，实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会，总结实验探究课的组织形式是：课堂提出课题课外分组设计讨论和查找资料返回课堂（教室或实验室）用实验证假设与猜想评价与交流。只要做到有计划，立足课堂，充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，灵活调控时间，在准备充分的情况下用较短的实验时间就可完成验证，得出结论和解释。教师的评价既要重视结论，更要重视探究的过程和方式，同时告诉学生要学会自我评价。（三）、自主探究的引导与组织
f所谓自主探究，r