教学设计
年度：
仅供参考，内容可修改
f第6单元多位数乘一位数
2笔算乘法
第6课时一个因数末尾有0的乘法
【教学内容】
教材第67页例6。
【教学目标】
1掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。
2提高学生的计算能力。
3培养学生分析、比较和概括的能力。
【教学重难点】
重点：理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理，掌握算法，能正
确进行计算。
难点：理解因数末尾有0的乘法简便计算的算理。
【教学过程】
一、沟通联系，促进迁移
1口算复习。
（1）课件出示口算题。
20×3
12×4
200×3
120×4
2000×3
1200×4
让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数。在口算200×3120×4时，你是怎样想的？（2）提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点？乘积有什么特
f点？怎样算比较简便？
教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个
因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就
在乘得的数的后面添几个0。
2笔算复习。
227×6
403×6
计算后，说说乘的顺序、积的书写位置等。
二、创设情境，探索新知
1教学例6，出示例6，引导学生理解题意。
2引导学生分析。
怎样列式？为什么这样列式？
280×3，也就是求3个280是多少。
板书：280×3
3让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进
行板演，并说说自己是怎样做的。
学生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。
由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0，
这个0起占位的作用。
学生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。
得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来，这个
0起占位的作用。
280×3840（元）
f4比较这两种方法，你喜欢哪一种算法？为什么？（小组讨论，全班交流，得出第二种算法更简便）5概括出一个因数末尾有0的简便算法。教师在学生交流汇报的基础上小结：计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。6加深理解。（1）试计算1500×3。要求用简便方法。指名学生上台板演，其他人做在练习本上，如有疑问，同桌可以讨论。提问：竖式中，乘得的45后面为什么添上2个0？（2）设疑。教师：160×5800，为什么第一个因数有1个0，而积有2个0呢？7揭示课题。教师：今天这节课我们学习的是因数末尾有0的笔算（板书课题）。通过学习，你有什么发现？在计算时应注意什么？三、课堂r