或相互交流，各持己见，众说纷纭，例如：变化无常、可大可小
学生代表回答：可以用弹簧测力计代替沙桶拉滑块，当拉力逐渐增大到等于最大静摩擦力时，滑块刚好被拉动。读出滑块刚开始滑动时测力计的示数，就等于最大静摩擦力的大小。
老师只需要指明学生要探究的内容与方向，在适当时给予必要指导，具体由学生合作完成。
进一步增强了对静摩擦力“随势而变”的认识和理解。
（问题情境导入）问题1：若沙和沙桶的总重力为02N，滑块受到的静摩擦力多大？问题2：往沙桶中加入一些沙子，滑块仍然
小组之间互相交流，试图寻找解决问题的办法，能够发现记忆卡
有意安排学生来促进其他学生在认识上的逐步得到提升，较好的加深对这个实验所折射出的思想方法的领会。
f静止，此时静摩擦力变了吗？点评：可见，当接触面粗糙程度和接触面压力不变的时，滑块受到的静摩擦力的大小可以变化，且视相对运动趋势的程度不同而定。（板书）：3、大小（1）变化的；问题3：继续往沙桶中加入沙子，直到滑块开始滑动，则滑动后的摩擦力还是静摩擦力吗？这一现象说明了什么？小结：滑块与长木板间的静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力，用Fmax表示。（板书）：（2）有范围；（0FFmax）〈一词定“音”〉请同学们再用四个字语形象的概括静摩擦力大小的特点。（板书）：随势而变
设计的巧妙作用。这是本节课在教学计环节中的又一个亮点，在这个趣味比赛中，学生收获了体验和快乐，并能在老师的启发下，在脑海中更强烈地意识到物理与生学生以小组为单位，分工合作，活是紧密确定不同的实验条件，完成最大相连的。静摩擦力大小的测量。
（四）延伸课题问题4：如何测出滑块受到的最大静摩擦力的大小呢？视频：几位同学事先合作完成的演示实验，并通过后期制作成一段视频。选择方案2的某小组学生代表到讲台上进行方案设计、实施、结论的展示和交流，因实验思想、方法的新颖，受到老师和同学的一致好评和肯定。
这是本套实验装置的第4次出现，为静摩擦力相对性的教学发挥了较好的作用，也充分体现了它在本节课中的核心地位和作用。
思考1：看完视频后，同学们注意到弹簧测力计的示数怎样变化的吗？分析：滑块被拉动之后，受到的不再是静摩擦力了，可见，当滑块刚开始滑动时所受到的才是最大静摩擦力，因此，弹簧测力计的示数等于这个最大静摩擦力只有一瞬间。思考2：由于滑块滑r