动之后，示数会突然减
踊跃举手积极参与，收获的不仅是一种体验，还有一份好的心情。
通过演示各类实验
f小，那么怎样才能较为准确的记录下这一“宝贵”的瞬间呢？展示：记忆卡
装置来调动学生的积极性和参与性，给予学生充分的体验机会，感受到摩擦力无处不在。
（解读记忆卡的作用就是停留在弹簧测力计最大值的位置，“记住”了最大值。）【合作学习，收获体验】：（布置任务）以小组为单位，分工合作，通过实验测出最大静摩擦力的大小。（巡视指导）进一步强调合作和分工，提醒同学注重体验过程，能够较为准确的测出数据。（成果交流）方案1：
启发学生学会比较和思考，有意识的培通过深层次讨论，能够从列举的养学生的例子中抓住静摩擦力的一些“本迁移能力，质”的东西，理解“静的相对性，并为下一并进一步归纳出静摩擦力的产节课的学生条件。习做好设置悬念。
对比上次的实验情景，这一次每一位同学的心中已经有了自己的答案。或许这个时候，他们能够体会出静中有“动”。方案2：
f点评：对于两种方案都持肯定态度，尤其是对第二种方案给予高度表扬，指出是“逆向思维”的很好体现，值得同学们在今后学习中借鉴。（过渡）事实上，最大静摩擦力在生活中的应用很广泛，下面进行一个课堂小活动直尺拔河。（邀请2位同学作为选手，其他同学担当评委）
启发：实际上，这个小游戏所反折射出的物理思想就是最大静摩擦力的大小与哪些因素有关？【拓展提升】动中有“静”（投影）静摩擦力的概念问题1：静摩擦力的“静”有什么含义？问题2：只有静止的物体才会受到静摩擦力作用吗？（过渡）让我们将视线回到实验装置上：
f演示：在桌面上做上红色记号，缓慢推动长木板，并保持长木板与滑块相对静止，让学生仔细观察现象。问题3：滑块是运动的还是静止的？问题4：滑块受到的还是静摩擦力吗？分析：引导学生讨论交流，归纳出“动中有静”，理解“静”的相对性。（板书）；动中有“静”【课题延伸】静中有“动”展示：摩擦力演示器
演示：启动电源让皮带轮转动，再将滑块放到皮带轮上，让学生仔细观察实验现象，并思考问题。问题1：滑块是运动的还是静止的？问题2：滑块受到的还是静摩擦力吗？让学生再次“审视”这个问题，不需要学生回答，只需静静思考，慢慢体会出“静中有动”的意境。（板书）；静中有“动”下一节课，我们会去认识一下摩擦力这个大家庭中的r