构，落实基础知识知识结构的整理是在教学过程中不可回避的问题。所谓知识结构，其基本含义有二：一是指构成教材的基本内容。二是指内容排列的模式和联系，通常是指知识点之间的内在联系。学生想要打开历史知识的大门，就必须掌握历史节点的顺序联系和历史事件发生的线索，并了解高中历史的知识框架。学生掌握了知识
f结构，有了完整的历史复习体系，就如同拿到了复习历史的金钥匙。了解了知识体系就能把看起来分散的知识纳入一定的系统之中，从而产生“庖丁解牛”的效应。掌握知识结构的基本做法是：先让学生用几个字分别对历史教材章节的子目内容进行概括；引导学生弄清子目间的内在联系；帮助学生归纳本节教材复习的知识结构。以复习《一次合作》为例，在学生自我分析教材子目内在联系的基础上，引导学生构建一个新的复习知识网络体系。四、结合现实，创新情境，开拓思维复习历史知识的难点在于如何掌握教材的重点知识，突破学生对历史事件的理解误区，将教材的知识难点融入到个人文综素养和学习能力中去。知识点的掌握并不在于死记硬背，而在于对学生思维逻辑的培养。在历史教学中，教师应当还原历史情境，让学生在课件演示中将知识框架从繁杂零散的知识碎片中整理出来。让学生的历史知识体系更加生恿⑻濉Ｉ瓒ǜ呖颊嫣庵械睦史问题，以设问模式启发学生在复习的过程中求知的本能，在思索问题的过程中与现实情境结合，带动开拓学生的历史思维，提高自身的文综素养，锻炼学生的学习能力。在分析《一次合作》重点、难点问题时，让学生自我或合作分析、解决思考题。我做了三方面研究：与旧三民主义比较，新三民主义“新”在何处？怎样理解新三民主义与三大政策之间的关系？新三民主义与中共革命纲领相比较，有何异同，及其成因。结合材料（略）和所学知识，请从历史和现实的角度分析国共两党实现第三次合
f作的可能性。五、注重学习方法指导“授之以鱼，不如授之以渔。”在高中历史的复习过程中，高三课程因为时间紧、任务重的原因，致使教师常常将教材内容的传授看为全部。其实与教材内容一样重要的是学生掌握知识的学习方法。培养学生自主创新、虚心求教的学习精神可以大大地加快学生掌握知识的进程。因此，加强学生对学习习惯的研究与培养，是中学历史教学一个亟须解决的课题。按照历史学科的特点，我认为教学中应着重在以下几方面加强指导：正确阅读教材的方法；正确表述问题的方法；记忆年代和历史事件的方法；r