构,落实基础知识知识结构的整理是在教学过程中不可回避的问题。所谓知识结构,其基本含义有二:一是指构成教材的基本内容。二是指内容排列的模式和联系,通常是指知识点之间的内在联系。学生想要打开历史知识的大门,就必须掌握历史节点的顺序联系和历史事件发生的线索,并了解高中历史的知识框架。学生掌握了知识
f结构,有了完整的历史复习体系,就如同拿到了复习历史的金钥匙。了解了知识体系就能把看起来分散的知识纳入一定的系统之中,从而产生“庖丁解牛”的效应。掌握知识结构的基本做法是:先让学生用几个字分别对历史教材章节的子目内容进行概括;引导学生弄清子目间的内在联系;帮助学生归纳本节教材复习的知识结构。以复习《一次合作》为例,在学生自我分析教材子目内在联系的基础上,引导学生构建一个新的复习知识网络体系。四、结合现实,创新情境,开拓思维复习历史知识的难点在于如何掌握教材的重点知识,突破学生对历史事件的理解误区,将教材的知识难点融入到个人文综素养和学习能力中去。知识点的掌握并不在于死记硬背,而在于对学生思维逻辑的培养。在历史教学中,教师应当还原历史情境,让学生在课件演示中将知识框架从繁杂零散的知识碎片中整理出来。让学生的历史知识体系更加生恿⑻濉I瓒ǜ呖颊嫣庵械睦史问题,以设问模式启发学生在复习的过程中求知的本能,在思索问题的过程中与现实情境结合,带动开拓学生的历史思维,提高自身的文综素养,锻炼学生的学习能力。在分析《一次合作》重点、难点问题时,让学生自我或合作分析、解决思考题。我做了三方面研究:与旧三民主义比较,新三民主义“新”在何处?怎样理解新三民主义与三大政策之间的关系?新三民主义与中共革命纲领相比较,有何异同,及其成因。结合材料(略)和所学知识,请从历史和现实的角度分析国共两党实现第三次合
f作的可能性。五、注重学习方法指导“授之以鱼,不如授之以渔。”在高中历史的复习过程中,高三课程因为时间紧、任务重的原因,致使教师常常将教材内容的传授看为全部。其实与教材内容一样重要的是学生掌握知识的学习方法。培养学生自主创新、虚心求教的学习精神可以大大地加快学生掌握知识的进程。因此,加强学生对学习习惯的研究与培养,是中学历史教学一个亟须解决的课题。按照历史学科的特点,我认为教学中应着重在以下几方面加强指导:正确阅读教材的方法;正确表述问题的方法;记忆年代和历史事件的方法;r