教学。媒体运用单一，学生容易产生疲劳感，乏味感。而一幅幅生动的画面，一组组动听的声音，一段段动态的场景，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。其次，多媒体的应用丰富教学内容，开阔学生的知识视野。高中生，特别是城市中的高中生，和自然界的接触很少，对于生物学科的知识量有限，阅历浅，综合能力和空间想象能力有限，而生物学知识具有知识性强，时空大，微细结构多等特点，这就给学生理解和掌握生物学知识带来困难。多媒体技术的运用能够
f把看不见，摸不着的生理现象等抽象知识直观化，从而解决教学中的重点、难点。利用多媒体进行课堂教学，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构。使学生极大地开阔了视野，激发起学生学习生物的兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。利用多媒体声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，18561865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。再次，运用多媒体加强教学的直观性、使微观宏观化、易于突破教学的重难点。在生物教学中有动态、抽象、微观的知识。如血液的流动、神经的传导、食物的消化等，还有一些新兴的工程技术，实用性与经济效益都很高，但是是一些比较尖端的技术，而且这些均是教学中的重点，但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。再如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放r