《小数的大小比较》教学设计
【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学流程与设计意图】如下：市实验学校3137人，市柳林2800人，市外国语1380人，火车站784人，我校3426人。您能按人数的多少排排序吗？（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）4、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？5、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□□□□□□□□学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）揭题。这就是我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。二、展开（一）初探，建构。1、出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？项目：男子跳远姓名小军小明小强成绩088米105米0□米名次2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。4、那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填9）5、□里填9是09米，你能用以前学过的知识来验证09就比088大吗？（独立思考片刻后）师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设：（根据生成进行引导出：几个小数单位组成）A、从整数部分比起，一位一位地比。
fB、从计数单位比。09里面有90个01，088里面有88个001，90比88大C、把米转化为厘09米90厘米，088米88厘米。90比88大。6、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）根据实际情况，01米02米，03米。04米，05米这样的成绩好像不大可能。这样可以填678（二）回顾，验证。1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）2、要很快地知r